“从这次测试我们得出启示，从高一开始就要重视各门科目，基础知识要靠平时扎扎实实学习，千万不能‘临时抱佛脚’。”南京四中的王校长说。有人认为这样会增加学生负担，王校长认为，重视主要体现在向课堂要效率上，而不是一味增加学习时间，“有效教学是新课程的精髓。”

　　江苏省东台中学校长王兆平指出，学业水平测试有利于学校传承传统的因材施教理念，分类推进、分层教学。但也有不足，就是形成了“木桶效应”，比如这次考试政治难，这一门功课不行就影响了学生得4A。

　　有多少学生会参加明年的第二次学业水平测试？从记者了解到的情况看，除了第一次测试没过关的，其他同学基本上都是考一次就算了。孙同学得了3个A，只有政治得了B，但他也不愿再考政治了，“即使第二次考A也不会加10分了，对录取影响也不大，不如腾出精力准备后面的5门考试。”

　　在教学安排方面，各学校在学业水平测试一结束就纷纷进行调整，首先是把已考过的必修科目老师充实到高一。有的学校原来高一一个老师要教五六个班，增加人手后现在一个老师顶多教三四个班，负担大大减轻。金陵中学自然增加了明年高考科目的课时，也增加了学生自习和老师辅导的时间，一天最多上7节课，其余时间供学生自习、老师答疑。同时，该校艺术、体育、研究性学习课程也照开。

　　高校：没有数据参考，招生政策难定

　　目前还没有一所高校对“小高考”(学业水平测试)科目需要达到什么等级，比如说是几个A还是几个B，作具体说明。一位南京高校招生负责人在接受记者采访时表示，我们接到不少学校、家长和考生关于这方面的询问，但我们对此也很头疼、很盲目，因为没有数据来作依据，就没有办法说明。学业水平测试是江苏新高考方案的组成部分，当然要在高考录取方案中体现，要不然和以前的会考就没两样了。但如何体现很复杂，因为这需要相关的数据。但从今天公布成绩的形式来看，可谓是“模糊发榜”，无法进行统计，无从知道究竟有多少人拿到4个A还是3个B。所以我们也只好在等。

　　这位负责人表示，他已经在媒体上看到一些名校近五成的考生四门全拿A，估计这些优秀考生后面两门拿A的可能性也很大，而拿到6个A就意味着高考可加10分。08年高考的总分为480分，这10分在其中所占比重相当于以前高考的16分左右，吸引力还是相当大的，可以使几万人的排名发生变化。据他了解，参与此次学业水平测试命题的老师承受了不小的压力，因为对考试难度进行适当控制，实际操作起来很难。如果得A的学生太少，会招来一片骂声；如果太多，那加的10分就会不值钱，也失去意义了。此外，他认为“小高考”并不能减轻学生负担。毕竟6门课门门都要过关，即使容易通过，也还是需要不少时间的。

　　“加密”揭榜：淡化应试味

　　和以往高考成绩揭榜不同，2007年普通高中学业水平测试成绩的发布采用了带有某种神秘色彩的“加密”揭榜方式。各市招办从省考试院拿到的成绩光盘被进行了加密处理，各县(市、区)只能读取，无法像往年那样通过电脑直接进行各种成绩分析，要想对地区、学校进行成绩排名，只能使用比较原始的统计方式。

　　“小高考”的成绩为何要加密发布？省教育厅副厅长丁晓昌说，这次学业水平测试成绩公布后，省里还会对测试数据进行统计和分析，但主要是为了更好地指导各地教育部门和学校的教学，进一步推进课程改革，促进新课改任务的完成，不是为了进行排名、评比。为什么要加密？过去有些学校习惯于搞传统的统计，一有好成绩就在校内外打出横幅，到处炫耀、宣传。搞加密就是为了防止这种现象。他说，学业水平测试虽然是高考的一个部分，但测试就是测试，是为检验教学、推动教学服务的。

　　在省考试院将测试成绩下达到各市后，各县教育部门有关负责人到所在市领取成绩单的同时，各市还口头传达了省教育部门关于这次测试不公布、不统计、不攀比、不查询、不宣传的“五不”精神。向媒体和社会公布测试成绩、对考生测试成绩进行统计排名、查询外地和外校的成绩进行互相攀比皆在禁止之列。

　　但事实上，测试成绩发布当天，一些名校就通过学校网站等途径公布了首次“小高考”的成绩：多少人4A，多少学科A等比例多少等等。而某县一位教育局长在接受记者采访时，随口就报出了相邻几个县、市得4A的考生有多少、4A率是多少。

　　树欲静而风难止

　　昨天，全省50万考生拿到了首次学业水平测试的成绩单。我们注意到，这次的发榜形式有别于以往任何一次，考试成绩采用了无法进行数据统计的“加密”方式，也就是说，各学校只能知道各自考生的成绩，一时很难排出自己在一个地区的位次。应该说，教育主管部门如此安排，可谓“用心良苦”，目的是淡化“小高考”成绩公布后的社会关注度。

　　耐人寻味的是，尽管主管部门事先三令五申“五个不”：“不统计、不公布、不攀比、不查询、不宣传”，但就在成绩正式公布的前一天，就有媒体公布了某校接近一半的考生拿到了4A。从各个渠道传到编辑部的信息也显示，学生家长都在第一时间知道了孩子的“考绩”，各所学校也在第一时间统计出了自己的“考绩”，并通过各种方式很快大致了解了自己的“排位”。一位校长直言，不是我想攀比，既然是全省统一的、和高考紧密联系的“小高考”，我就要了解学生参考的“质量”，以便更有针对性地安排以后的教学，而“质量”如何看，一个标准就是“排位”。另一位校长还有更“直露”的表白，上面评判我的最主要标准是高考升学率，我不能拿我的“饭碗”、学校的声誉开玩笑，所以我不得不去比一比，我不能糊里糊涂，必须知己知彼。

　　看来，“小高考”成绩公布后，有些“表情”好像难以轻松下来。但是，一个更关键的事实是，尽管不公布确切的数据，但绝大部分的考生都顺利过关了。所以，有更多的校长表达了这样的观点：“小高考”难度不大，导向明确，以后的教学安排有数了。很多老师也反映，已经过关但没拿到4A的学生，想参加第二次考试的很少，因为“考一门放一门”，要集中精力准备后面的考试。一位校长说得好，对于考试应该积极应对，但学习不能仅仅为了考试。“小高考”的成绩只是高考的“入场券”而已，拿到就行，学生要以平和的心态来看待它。